Опытно – экспериментальная работа по обучению сюжетно - ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Организация и методика проведения экспериментальной работы

Страница 8

3. по подражанию и отдельные действия по образцу;

4. требует показа образца перед самостоятельным выполнением действий;

5. выполняет действия преимущественно самостоятельно.

Преобладающее содержание игры:

1. манипуляции предметами;

2. действия с предметами;

3. действия с предметами в сочетании с бытовыми действиями;

4. бытовые действия с элементами взаимоотношений между людьми;

5. взаимоотношения между людьми.

Разнообразие сюжетов игр:

1. ребенок проигрывает только один хорошо усвоенный или любимый сюжет;

2. ребенок проигрывает несколько постоянно повторяющихся сюжетов;

3. ребенок инициирует игры с несколькими постоянно повторяющимися сюжетами;

4. ребенок участвует в разнообразных по сюжету играх по инициативе взрослого или сверстников;

5. ребенок проигрывает разнообразные сюжеты по собственному желанию.

Целенаправленность игры:

1. ребенок зацикливается в начале игры на каком-то одном игровом действии, которое повторяет однообразно;

2. ребенок, выполнив несколько последовательных операций или действий, останавливается на каком-то одном игровом действии, которое повторяет однообразно;

3. ребенок, выполнив несколько логически последовательных действий, прекращает игру или переключается на другую деятельность;

4. ребенок играет относительно долго, но не завершает реализацию игрового сюжета;

5. ребенок реализует игровой сюжет до конца.

Способность сформулировать игровую цель и поставить игровую задачу:

1. ребенок не умеет определить цель игры и игровую задачу, игра хаотична с переходом от одних действий к другим;

2. ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, которые реализует в действии, но не может сформулировать в речи;

3. ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, иногда может сформулировать её в речи и объяснить окружающим;

4. ребенок умеет определить цель игры игровую задачу, может сформулировать её в речи, но редко предлагает её другим детям;

5. ребенок умеет сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить её другим детям.

Сопровождение самостоятельной игры речью:

1. ребенок не сопровождает речью игровых действий;

2. ребенок вокализует, выражая чувство удовольствия от выполняемых действий;

3. ребенок иногда высказывает отдельные слова в связи с выполняемыми действиями (фиксирующего характера);

4. ребенок часто сопровождает выполняемые действия высказываниями фиксирующего характера;

5. ребенок использует обращения к игрушкам («Сейчас будешь кушать», «Будем ложиться спать»).

Речевая активность во время совместной игры:

1. в процессе игры со взрослыми или сверстниками ребенок играет молча;

2. в процессе игры со взрослыми или сверстниками ребенок иногда делает какие -то высказывания, чаще всего фиксирующего характера по поводу выполняемых действий;

3. в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с вопросами по поводу выполняемых действий;

4. в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с разъяснениями по поводу выполняемых действий;

Влияние семьи на становление характера личности
Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливает с возрастом, преломляясь ...

Вопросы к государственному экзамену по специальности «специальная психология»
БЛОК 1: Ведущая роль обучения в развитии аномального ребенка. Положение о ведущей роли обучения в развитии аномального ребенка является одним из основных положений дефектологии. Своеобразие вышеописанных групп аномальных дошкольников определяет особенности специального обучения. В целях успешного устранения дефектов развития оно долж ...

Выводы
- В целом различий между учащимися 2-го и 3-го классов по уровню развития словесно-логического мышления нет. Разница в один учебный год – маленький срок для заметных изменений. Доминирующим у учащихся данных классов является средний уровень развития словесно-логического мышления. - По отдельным компонентам: по уровню развития операции ...