Опытно – экспериментальная работа по обучению сюжетно - ролевой игре
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Организация
и методика проведения экспериментальной работыСтраница 8
3. по подражанию и отдельные действия по образцу;
4. требует показа образца перед самостоятельным выполнением действий;
5. выполняет действия преимущественно самостоятельно.
Преобладающее содержание игры:
1. манипуляции предметами;
2. действия с предметами;
3. действия с предметами в сочетании с бытовыми действиями;
4. бытовые действия с элементами взаимоотношений между людьми;
5. взаимоотношения между людьми.
Разнообразие сюжетов игр:
1. ребенок проигрывает только один хорошо усвоенный или любимый сюжет;
2. ребенок проигрывает несколько постоянно повторяющихся сюжетов;
3. ребенок инициирует игры с несколькими постоянно повторяющимися сюжетами;
4. ребенок участвует в разнообразных по сюжету играх по инициативе взрослого или сверстников;
5. ребенок проигрывает разнообразные сюжеты по собственному желанию.
Целенаправленность игры:
1. ребенок зацикливается в начале игры на каком-то одном игровом действии, которое повторяет однообразно;
2. ребенок, выполнив несколько последовательных операций или действий, останавливается на каком-то одном игровом действии, которое повторяет однообразно;
3. ребенок, выполнив несколько логически последовательных действий, прекращает игру или переключается на другую деятельность;
4. ребенок играет относительно долго, но не завершает реализацию игрового сюжета;
5. ребенок реализует игровой сюжет до конца.
Способность сформулировать игровую цель и поставить игровую задачу:
1. ребенок не умеет определить цель игры и игровую задачу, игра хаотична с переходом от одних действий к другим;
2. ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, которые реализует в действии, но не может сформулировать в речи;
3. ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, иногда может сформулировать её в речи и объяснить окружающим;
4. ребенок умеет определить цель игры игровую задачу, может сформулировать её в речи, но редко предлагает её другим детям;
5. ребенок умеет сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить её другим детям.
Сопровождение самостоятельной игры речью:
1. ребенок не сопровождает речью игровых действий;
2. ребенок вокализует, выражая чувство удовольствия от выполняемых действий;
3. ребенок иногда высказывает отдельные слова в связи с выполняемыми действиями (фиксирующего характера);
4. ребенок часто сопровождает выполняемые действия высказываниями фиксирующего характера;
5. ребенок использует обращения к игрушкам («Сейчас будешь кушать», «Будем ложиться спать»).
Речевая активность во время совместной игры:
1. в процессе игры со взрослыми или сверстниками ребенок играет молча;
2. в процессе игры со взрослыми или сверстниками ребенок иногда делает какие -то высказывания, чаще всего фиксирующего характера по поводу выполняемых действий;
3. в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с вопросами по поводу выполняемых действий;
4. в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с разъяснениями по поводу выполняемых действий;
Пути преодоления межгрупповых конфликтов
Межгрупповой конфликт не всегда является дисфункциональным, по крайней мере для больших организаций, а иногда даже для отдельных групп и их членов. Также следует иметь в виду, что некоторые межгрупповые конфликты являются нормальными, даже неизбежными, поскольку группы всегда имеют конфликтующие цели и конкурируют за ограниченные ресурс ...
Результаты исследования. Результаты опроса "Профессиональный образ у молодого
специалиста"
Анкетирование студентов было направленно на изучение их образа профессионального будущего.
Результаты, полученные при проведении анкетирования респондентов, выглядят следующим образом.
1. Личный опыт профессионального становления у молодых специалистов.
На вопрос: Представьте, что Вам 17 лет и Вы решаете, куда пойти учиться, то Вы…
...
Специфические закономерности аномального развития при психических и физических
нарушениях
Одним из первых общие закономерности отклоняющегося развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза были сформулированы В.И. Лубовским. Основным тезисом является доказательное постулирование наличия трех иерархических уровней закономерностей отклоняющегося развития.
Абнормальность
«Определение абнормальности часто ...