Опытно – экспериментальная работа по обучению сюжетно - ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Организация и методика проведения экспериментальной работы

Страница 8

3. по подражанию и отдельные действия по образцу;

4. требует показа образца перед самостоятельным выполнением действий;

5. выполняет действия преимущественно самостоятельно.

Преобладающее содержание игры:

1. манипуляции предметами;

2. действия с предметами;

3. действия с предметами в сочетании с бытовыми действиями;

4. бытовые действия с элементами взаимоотношений между людьми;

5. взаимоотношения между людьми.

Разнообразие сюжетов игр:

1. ребенок проигрывает только один хорошо усвоенный или любимый сюжет;

2. ребенок проигрывает несколько постоянно повторяющихся сюжетов;

3. ребенок инициирует игры с несколькими постоянно повторяющимися сюжетами;

4. ребенок участвует в разнообразных по сюжету играх по инициативе взрослого или сверстников;

5. ребенок проигрывает разнообразные сюжеты по собственному желанию.

Целенаправленность игры:

1. ребенок зацикливается в начале игры на каком-то одном игровом действии, которое повторяет однообразно;

2. ребенок, выполнив несколько последовательных операций или действий, останавливается на каком-то одном игровом действии, которое повторяет однообразно;

3. ребенок, выполнив несколько логически последовательных действий, прекращает игру или переключается на другую деятельность;

4. ребенок играет относительно долго, но не завершает реализацию игрового сюжета;

5. ребенок реализует игровой сюжет до конца.

Способность сформулировать игровую цель и поставить игровую задачу:

1. ребенок не умеет определить цель игры и игровую задачу, игра хаотична с переходом от одних действий к другим;

2. ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, которые реализует в действии, но не может сформулировать в речи;

3. ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, иногда может сформулировать её в речи и объяснить окружающим;

4. ребенок умеет определить цель игры игровую задачу, может сформулировать её в речи, но редко предлагает её другим детям;

5. ребенок умеет сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить её другим детям.

Сопровождение самостоятельной игры речью:

1. ребенок не сопровождает речью игровых действий;

2. ребенок вокализует, выражая чувство удовольствия от выполняемых действий;

3. ребенок иногда высказывает отдельные слова в связи с выполняемыми действиями (фиксирующего характера);

4. ребенок часто сопровождает выполняемые действия высказываниями фиксирующего характера;

5. ребенок использует обращения к игрушкам («Сейчас будешь кушать», «Будем ложиться спать»).

Речевая активность во время совместной игры:

1. в процессе игры со взрослыми или сверстниками ребенок играет молча;

2. в процессе игры со взрослыми или сверстниками ребенок иногда делает какие -то высказывания, чаще всего фиксирующего характера по поводу выполняемых действий;

3. в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с вопросами по поводу выполняемых действий;

4. в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с разъяснениями по поводу выполняемых действий;

Специфические закономерности аномального развития при психических и физических нарушениях
Одним из первых общие закономерности отклоняющегося развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза были сформулированы В.И. Лубовским. Основным тезисом является доказательное постулирование наличия трех иерархических уровней закономерностей отклоняющегося развития. Абнормальность «Определение абнормальности часто ...

Исследования черт темперамента у взрослых
В подавляющем большинстве работ используются схема и методи­ки Г. Айзенка; оценивается экстра-интроверсия и нейротицизм или близкие к ним свойства: социабельность, активность и т.д. Меньше исследован психотицизм. Напомним, что шкала экстраверсии объединяет такие характеристики, как социабельность, активность, оживленность, доминантност ...

Сексуальность человека
Если Вам скажут, что Вы сексуальная женщина или сексуальный мужчина, как Вы воспримите это? Считается ли в нашем обществе сексуальность положительным качеством? А нужно ли развивать в себе это качество? А что делать, если уровень сексуальности супругов отличается значительным образом? Возможно ли в таком случае построить сексуальную гар ...