Опытно – экспериментальная работа по обучению сюжетно - ролевой игре
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Организация
и методика проведения экспериментальной работыСтраница 11
Отношение к роли во время игры:
1. ребенок роли не понимает и не выделяет, словом её не обозна -
чает;
2. ребенок роль понимает, с помощью взрослого может обозначить её до начала игры, но не соотносит себя с персонажем игры;
3. ребенок роль понимает, может обозначить её самостоятельно до начала игры, но в игре забывает о ней;
4. ребенок роль понимает, может обозначить её самостоятельно до начала игры и во время игры, хотя не всегда следует ей до конца игры;
5. ребенок роль понимает, может обозначить её самостоятельно до начала игры и во время игры , следует её до конца игры.
Особенности ролевого диалога:
1. нет ролевого диалога;
2. наличие кратких высказываний по отношению к кукле или играющему рядом (сверстнику или взрослому), но не связанных ролью;
3. наличие кратких высказываний и реплик, по отношению к кукле или в ответ на обращения партнера (сверстника или взрослого), связанных с ролью;
4. достаточно продолжительный ролевой диалог с помощью отдельных реплик;
5. продолжительный ролевой диалог с помощью отдельных реплик и фраз, обращенных к реальному партнеру.
Предпочтения в выборе роли:
1. предпочтений нет , ребенок выполняет любые предложенные роли;
2. ребенок предпочитает второстепенные роли и только их выполняет;
3. ребенок предпочитает второстепенные роли, но соглашается и на первостепенные;
4. ребенок предпочитает первостепенные роли;
5. ребенок имеет любимые роли, но готов выполнять различные, ожидая их выполнения.
Участие ребенка в распределении ролей под руководством взрослого:
1. ребенок не участвует в процессе распределения ролей, безразличен к нему;
2. ребенок внимательно прислушивается к ходу распределения ролей, но активного участия в нем не принимает и не высказывает отношения к полученной роли;
3. ребенок внимательно прислушивается к ходу распределения ролей, но активного участия не принимает; высказывает свое согласие или несогласие относительно полученной роли;
4. ребенок иногда активно включается в процесс распределения ролей, высказывает желание сыграть ту или иную роль;
5. ребенок принимает активное участие в процессе распределения ролей, обсуждает роли и кандидатов на них, высказывает желание сыграть ту или иную роль.
Участие ребенка в распределении ролей без участия взрослого:
1. ребенок не участвует в процессе распределения ролей, безразличен к нему;
2. ребенок внимательно прислушивается к ходу распределения ролей, но активного участия в нем не принимает и не высказывает отношения к полученной роли;
3. ребенок внимательно прислушивается к ходу распределения ролей, но активного участия не принимает; высказывает свое согласие или несогласие относительно полученной роли;
4. ребенок иногда активно включается в процесс распределения ролей, высказывает желание сыграть ту или иную роль;
5. ребенок принимает активное участие в процессе распределения ролей, обсуждает роли и кандидатов на них, высказывает желание сыграть ту или иную роль.
Выполнение правил во время игры со сверстниками:
Особенности образа профессиональной деятельности
личности
Образ профессиональной деятельности включает два аспекта. Во-первых, аспект, связанный с понятием собственно образа. А во-вторых, аспект, связанный с профессиональной деятельностью, профессионализацией личности.
Понятие образа профессиональной деятельности неразрывно связано с личностью, которая является его носителем.
Важнейшей харак ...
Исследование подвижности нервной системы
Вопросы взяты из методики структуры темперамента Я. Стреляу (адаптация Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелева) Тест-опросник направлен на изучение одной из основных характеристик типа нервной деятельности: уровня подвижности нервных процессов. Инструкция:Ответы на предложенные Вам вопросы не могут быть хорошими или плохими. Отвечать на них следуе ...
Память и ее место в системе познавательных процессов
Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и смутно, догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. При этом память всегда связывалась с процессом обучения (т.е. накопления информации), а попытки объяснения памяти всегда совпадали с известными на данном историческом отрезке методами хранен ...